En esta clase María Jesús puso la película "La clase". Yo no pude ir este día pero la he visto en casa para poder hacer esta entrada.
La película está ambientada en un instituto de un barrio algo conflictivo de París.
El protagonista en Francois, un profesor de lengua y tutor de niños de 14-15 años. Él y el resto de los profesores intentan dar una buena educación a sus alumnos, pero la actitud de los alumnos no es la correcta y no dudan en enfrentarse al profesor siempre que tienen ocasión. Esto conlleva una serie de batallas verbales que terminan con sanciones para los alumnos y que van minando la moral de los profesores.
La película muestra muy bien la clase de conflictos que se pueden dar en una clase de adolescentes con distinta procedencia, diferentes culturas y que no saben muy bien que significa el respeto. Así como la impotencia o el "no saber que hacer" de los profesores ante este tipo de situaciones.
miércoles, 26 de enero de 2011
Clase 23
En esta clase, Aura y Susana presentaron el libro Homo Videns, de Giovanni Sartori.
El libro trata de la influencia de la televisión y las nuevas tecnologías en nuestra sociedad. El hombre ha pasado de ser Homo Sapiens a lo que Giovanni Sartori denomina como "Homo Videns" (producto de la cultura visual).
El Homo Videns ha perdido la capacidad de abstracción que tenía el Homo Sapiens.
Después, como ejemplo, nos pusieron el documental "El juego de la muerte".
Sandra y Cassandra nos presentaron el libro La creatividad infantil.
La creatividad está ligada a la imaginación, es un pensamiento original, creativo.
La creatividad de los niños tiene como origen:
- Emisión de la palabra.
- Capacidad de un origen genético.
- Acción somotriz - imitan al exterior y a sí mismos.
El desarrollo se convierte en un juego, pudiendo ser un juego espontáneo o un juego a interpretar.
Estrategias para estimular la creatividad:
- Furth: actividades para desarrollar el pensamiento divergente a través de ejercicios.
-Crutchfield: Desarrolla un programa para aumentar el pensamiento creativo, para despertar el interés de los niños hacia lo creativo.
-Osborn: "brain storming" ( tromenta de ideas).
El libro trata de la influencia de la televisión y las nuevas tecnologías en nuestra sociedad. El hombre ha pasado de ser Homo Sapiens a lo que Giovanni Sartori denomina como "Homo Videns" (producto de la cultura visual).
El Homo Videns ha perdido la capacidad de abstracción que tenía el Homo Sapiens.
Después, como ejemplo, nos pusieron el documental "El juego de la muerte".
Sandra y Cassandra nos presentaron el libro La creatividad infantil.
La creatividad está ligada a la imaginación, es un pensamiento original, creativo.
La creatividad de los niños tiene como origen:
- Emisión de la palabra.
- Capacidad de un origen genético.
- Acción somotriz - imitan al exterior y a sí mismos.
El desarrollo se convierte en un juego, pudiendo ser un juego espontáneo o un juego a interpretar.
Estrategias para estimular la creatividad:
- Furth: actividades para desarrollar el pensamiento divergente a través de ejercicios.
-Crutchfield: Desarrolla un programa para aumentar el pensamiento creativo, para despertar el interés de los niños hacia lo creativo.
-Osborn: "brain storming" ( tromenta de ideas).
Lenguaje secreto de los niños:
Los movimientos nos dan datos sobre su estado de ánimo y su forma de ser. Por ejemplo, los brazos y manos, si están encorvado, o con las manos juntas...
Creatividad en los niños a través del dibujo:
Etapas: - Garabato.
- Esquema.
- Intermedia.
- Reproducción fiel.
- Representación espacial.
El dibujo y sus beneficios:
Mejora la psicomotricidad, la lectura, la escritura, la confianza en sí mismo, la creatividad y su forma de expresión.
Después de las presentaciones hicimos un taller en el que teníamos que escoger por grupos que profesiones importantes escogeríamos si estuviéramos solos en el mundo con cuatro niños.
Las más votadas fueron las de médico e ingeniero.
Clase 22:
En la primera parte de esta clase, Nayara y Eva presentaron el libro Cine, ficción y educación, de Esther Gisper.
El libro trata de explicar como las películas pueden ser una buena herramienta didáctica ya que nos puede ayudar a asimilar contenidos, a reflexionar y a aclarar algunos conceptos.
En la segunda parte de la clase Estefanía y Carmen presentaron el libro El cultivo de la humanidad, de Marta Nussbaum.
El libro trata de la filosofía en el aula y se divide en tres partes o fases:
1.Examen crítico de uno mismo.
2. Ideal del ciudadano del mundo.
3. Desarrollo de la imaginación narrativa.
El libro trata de explicar como las películas pueden ser una buena herramienta didáctica ya que nos puede ayudar a asimilar contenidos, a reflexionar y a aclarar algunos conceptos.
En la segunda parte de la clase Estefanía y Carmen presentaron el libro El cultivo de la humanidad, de Marta Nussbaum.
El libro trata de la filosofía en el aula y se divide en tres partes o fases:
1.Examen crítico de uno mismo.
2. Ideal del ciudadano del mundo.
3. Desarrollo de la imaginación narrativa.
martes, 25 de enero de 2011
Clase 21
Pablo ha presentado el libro La imaginación y el arte en la infancia, de L.S. Vigotsky, un psicólogo ruso que realiza estudios en niños.
El libro explica el progreso de los niños y las etapas por las que pasan en su creación. Está dividido en varios capítulos:
1. Arte e imaginación.
2. Imaginación y realidad.
3. El mecanismo de la imaginación creadora.
4. La imaginación del niño y del joven.
5. Torturas de la creación.
6. Creación literaria en la edad escolar.
7. El arte del teatro en el edad escolar.
8. El dibujo en la edad infantil.
Después dividimos la clase en dos grupos donde cada grupo debía realizar un artículo para una revista.
El libro explica el progreso de los niños y las etapas por las que pasan en su creación. Está dividido en varios capítulos:
1. Arte e imaginación.
2. Imaginación y realidad.
3. El mecanismo de la imaginación creadora.
4. La imaginación del niño y del joven.
5. Torturas de la creación.
6. Creación literaria en la edad escolar.
7. El arte del teatro en el edad escolar.
8. El dibujo en la edad infantil.
Después dividimos la clase en dos grupos donde cada grupo debía realizar un artículo para una revista.
Clase 20
A esta clase no pude asistir pero he estado leyendo los blogs de mis compañeros para saber que se esplicaron durante las cuatro exposiciones.
Clase 19
En esta clase vino Paloma Abad para darnos un taller de preguntas inteligentes.
Para ello nos dio una serie de pautas para saber cómo debemos preguntar. Es importante que sepamos que queremos que nos respondan para, así, hacer la pregunta adecuada.
Las preguntas han de ser breves, dichas con educación y no han de ser muy directas.
Después de esta primera parte, nos dividimos en grupos para realizar una práctica en la que debíamos plantear preguntas teniendo como caso a una pareja en trámites de divorcio y con una hija por cuya custodia peleaban. Sabiendo que el marido mentía debíamos hacer preguntas a otro grupo para intentar demostrarlo.
Para ello nos dio una serie de pautas para saber cómo debemos preguntar. Es importante que sepamos que queremos que nos respondan para, así, hacer la pregunta adecuada.
Las preguntas han de ser breves, dichas con educación y no han de ser muy directas.
Después de esta primera parte, nos dividimos en grupos para realizar una práctica en la que debíamos plantear preguntas teniendo como caso a una pareja en trámites de divorcio y con una hija por cuya custodia peleaban. Sabiendo que el marido mentía debíamos hacer preguntas a otro grupo para intentar demostrarlo.
Clase 18
En esta clase Juan y Celeste han presentado el libro El talento natural, de Paul Scheele.
En este libro Paul Scheele intenta explicarnos un método para conseguir sacar nuestro talento natural. Para ello, hay que pasar por las siguientes fases:
1. Liberación: Hay que liberarse de las tensiones y poder relajarse para poder tomar nuestras decisiones con calma.
2. Percepción: Debemos ser capaces de abrir nuestra mente y cambiar nuestro punto de vista intentando tener una visión más panorámica.
3. Reacción: Analizar procesos y tomar decisiones. Proponernos unas metas, sabiendo que no pasa nada si no se cumplen; lo importante es que seamos constantes.
4. Contemplación: Tener en cuenta el pasado y el presente para saber qué queremos para el futuro.
En este libro Paul Scheele intenta explicarnos un método para conseguir sacar nuestro talento natural. Para ello, hay que pasar por las siguientes fases:
1. Liberación: Hay que liberarse de las tensiones y poder relajarse para poder tomar nuestras decisiones con calma.
2. Percepción: Debemos ser capaces de abrir nuestra mente y cambiar nuestro punto de vista intentando tener una visión más panorámica.
3. Reacción: Analizar procesos y tomar decisiones. Proponernos unas metas, sabiendo que no pasa nada si no se cumplen; lo importante es que seamos constantes.
4. Contemplación: Tener en cuenta el pasado y el presente para saber qué queremos para el futuro.
Clase 17
A esta clase no pude asistir, pero no fue una clase propiamente dicha ya que fueron a la reunión de información de Erasmus.
Aunque yo este año no fui ya he ido a varias reuniones y la verdad es que no cambia casi nada de un año para otro (aunque cada vez parece que dan menos dinero) y no tengo intención de pedir ninguna beca Erasmus aunque se que sería una buena experiencia, pero prefiero terminar aquí la carrera y hacer el master en el extranjero.Además ya estoy en cuarto y pretendo terminar el año que viene y hacer una beca Erasmus supondría otro año más, pero animo a mis compañeros a que la pidan.
Aunque yo este año no fui ya he ido a varias reuniones y la verdad es que no cambia casi nada de un año para otro (aunque cada vez parece que dan menos dinero) y no tengo intención de pedir ninguna beca Erasmus aunque se que sería una buena experiencia, pero prefiero terminar aquí la carrera y hacer el master en el extranjero.Además ya estoy en cuarto y pretendo terminar el año que viene y hacer una beca Erasmus supondría otro año más, pero animo a mis compañeros a que la pidan.
Clase 16
La clase de hoy Celeste ha hecho una pequeña exposición sobre su trabajo para ir a Berlín y después Itziar y Sheida han presentado el libro El hombre que confundió a su mujer con un sombrero, de Oliver Sacks.
Oliver Sacks es un neurólogo inglés que en este libro recopila casos reales de algunos de sus pacientes.
En clase nos explicaron varios de los casos recopilados en el libro. Uno de los casos que más me llamó la atención fue el de un hombre llamado Clive Wearing que tenía una memoria de siete segundos y sobre el cual también nos pusieron un documental.
La práctica resultó bastante divertida ya que tuvimos que hacer un dibujo con los ojos tapados.
Oliver Sacks es un neurólogo inglés que en este libro recopila casos reales de algunos de sus pacientes.
En clase nos explicaron varios de los casos recopilados en el libro. Uno de los casos que más me llamó la atención fue el de un hombre llamado Clive Wearing que tenía una memoria de siete segundos y sobre el cual también nos pusieron un documental.
La práctica resultó bastante divertida ya que tuvimos que hacer un dibujo con los ojos tapados.
Clase 15
En la clase de hoy también han presentado dos grupos.
Primero, Letizia y María han presentado el capitulo 9 del libro de Didáctica de las artes plásticas, titulado ¿se puede evaluar el trabajo artístico? Qué evaluar. Como el propio título del capítulo indica, nuestras compañeras trataron de explicar cómo deberíamos intentar evaluar a los alumnos dado que los profesores ven la evaluación de forma diferente a como la ven los alumnos. Los profesores ven la calificación como una evaluación, como algo necesario ya que deben aprobar o suspender al alumno; en cambio, los alumnos ven la evaluación como algo negativo ya que, de esta manera, sólo estudian para aprobar y no para aprender. Por otra parte, la sociedad ve la evaluación como algo positivo ya que es un signo del éxito laboral.
También nos explicaron las diferentes áreas de evaluación: el contexto, la aportación, el proceso y el producto.
Debemos tener en cuenta que evaluación no es lo mismo que calificación, ya que la calificación es una suma numérica mientras que la evaluación trata de investigar los resultados y explicarlos.
La segunda exposición, llevada a cabo por Álvaro y Estíbaliz, ha sido del libro Sin noticias de Gurb de Eduardo Mendoza .
El libro trata de dos extraterrestres recién llegados a la tierra que pueden cambiar su aspecto, adquiriendo la apariencia de cualquier ser humano. Uno de ellos, Gurb, se pierde "siendo" Marta Sánchez y su compañero inicia su búsqueda por la ciudad de Barcelona.
El libro está ambientado en la Barcelona preolímpica, llena de obras. Eduardo Mendoza utiliza a los extraterrestres para dar una visión absurda de la cotidianidad consiguiendo una crítica mordaz hacia la sociedad.
Como práctica de la primera exposición, nos pusimos por parejas (yo me puse con Mayra) y cada una de nosotras tuvo que hacer un dibujo que luego la otra evaluó.
Como práctica del libro de Eduardo Mendoza escribimos en un papel alguna anécdota que nos hubiese pasado estando de viaje por algún malentendido.
Primero, Letizia y María han presentado el capitulo 9 del libro de Didáctica de las artes plásticas, titulado ¿se puede evaluar el trabajo artístico? Qué evaluar. Como el propio título del capítulo indica, nuestras compañeras trataron de explicar cómo deberíamos intentar evaluar a los alumnos dado que los profesores ven la evaluación de forma diferente a como la ven los alumnos. Los profesores ven la calificación como una evaluación, como algo necesario ya que deben aprobar o suspender al alumno; en cambio, los alumnos ven la evaluación como algo negativo ya que, de esta manera, sólo estudian para aprobar y no para aprender. Por otra parte, la sociedad ve la evaluación como algo positivo ya que es un signo del éxito laboral.
También nos explicaron las diferentes áreas de evaluación: el contexto, la aportación, el proceso y el producto.
Debemos tener en cuenta que evaluación no es lo mismo que calificación, ya que la calificación es una suma numérica mientras que la evaluación trata de investigar los resultados y explicarlos.
La segunda exposición, llevada a cabo por Álvaro y Estíbaliz, ha sido del libro Sin noticias de Gurb de Eduardo Mendoza .
El libro trata de dos extraterrestres recién llegados a la tierra que pueden cambiar su aspecto, adquiriendo la apariencia de cualquier ser humano. Uno de ellos, Gurb, se pierde "siendo" Marta Sánchez y su compañero inicia su búsqueda por la ciudad de Barcelona.
El libro está ambientado en la Barcelona preolímpica, llena de obras. Eduardo Mendoza utiliza a los extraterrestres para dar una visión absurda de la cotidianidad consiguiendo una crítica mordaz hacia la sociedad.
Como práctica de la primera exposición, nos pusimos por parejas (yo me puse con Mayra) y cada una de nosotras tuvo que hacer un dibujo que luego la otra evaluó.
Como práctica del libro de Eduardo Mendoza escribimos en un papel alguna anécdota que nos hubiese pasado estando de viaje por algún malentendido.
Clase 14
Mayra y Laura han presentado el capítulo 4 del libro Didáctica de las artes plásticas , titulado Planteamiento general de la educación en el DCB: principios de de intervención educativa. Objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la E.S.O. y de las materias de modalidad de Bachillerato de Artes.
El capítulo trata de explicar una serie de principios educativos sobre como hemos de tratar al alumno (partir desde el nivel de desarrollo del alumno, asegurar la construcción de aprendizajes significativos, conseguir que realicen aprendizajes significativos por sí mismos y garantizar la funcionalidad de lo aprendido),los objetivos que deberíamos plantearnos (saber ver y observar, saber hacer, conseguir que los alumnos valoren el arte...) y explica los contenidos del bachillerato artístico y las diferentes asignaturas que se imparten.
Después de esta presentación, Manuel y Javier han presentado el libro Modernidad líquida de Zygmunt Bauman.
El libro trata sobre la sociedad actual y la califica como "líquida" debido a su inestabilidad. Es un retrato sociológico de nuestra sociedad individualista y privatizada donde critica el actual consumismo.
Zygmunt Bauman nos habla de temas como la emancipación, el trabajo y la individualidad.
Al final de la presentación, dividimos la clase en dos grupos donde debíamos defender a los "héroes modernos"; unos a Belén Esteban y otros a Fernando Alonso.
El capítulo trata de explicar una serie de principios educativos sobre como hemos de tratar al alumno (partir desde el nivel de desarrollo del alumno, asegurar la construcción de aprendizajes significativos, conseguir que realicen aprendizajes significativos por sí mismos y garantizar la funcionalidad de lo aprendido),los objetivos que deberíamos plantearnos (saber ver y observar, saber hacer, conseguir que los alumnos valoren el arte...) y explica los contenidos del bachillerato artístico y las diferentes asignaturas que se imparten.
Después de esta presentación, Manuel y Javier han presentado el libro Modernidad líquida de Zygmunt Bauman.
El libro trata sobre la sociedad actual y la califica como "líquida" debido a su inestabilidad. Es un retrato sociológico de nuestra sociedad individualista y privatizada donde critica el actual consumismo.
Zygmunt Bauman nos habla de temas como la emancipación, el trabajo y la individualidad.
Al final de la presentación, dividimos la clase en dos grupos donde debíamos defender a los "héroes modernos"; unos a Belén Esteban y otros a Fernando Alonso.
Clase 13
Hoy ha venido a clase Laura Torrado para darnos una clase magistral sobre la representación del cuerpo femenino en el arte.
Hemos hecho un pequeño recorrido a lo largo de la historia del arte viendo las diferentes formas de representación del cuerpo femenino.
Hasta hace relativamente poco, la mayor parte del arte estaba hecho por hombres y representaban a la mujer desnuda, idealizada, en una actitud pasiva. Para poder representar a mujeres denudas utilizaban como recurso la representación de mitos, diosas... como por ejemplo el cuadro de "El nacimiento de Venus", la escultura "el éxtasis de Santa Teresa", o cuadros como los de Ingres "La fuente"o el "Baño turco" donde da la sensación de que las mujeres están siendo espiadas.
A lo largo de nuestro recorrido histórico hemos visto como ha ido cambiando esta forma de representación, sobre todo en el siglo XX, ya que las mujeres empiezan a ser representadas por mujeres, lo que implica un gran cambio en la forma de la representación masculina. La mujer ya no es algo tan accesible, ya no muestra esa actitud pasiva y los cuerpos no están tan idealizados. Se empieza a mostrar imágenes de mujeres que no tienen un cuerpo perfecto, de mujeres que miran desafiantes a una cámara o que deforman y degradan su cuerpo para transmitir un mensaje diferente, utilizan la carne, la desnudez, las imágenes pornográficas o temas como la menstruacción. Este tipo de imágenes son las que llamamos imágenes subversivas.
Al terminar la clase (y al empezarla) tuvimos que responder un test sobre la imagen subversiva.
Hemos hecho un pequeño recorrido a lo largo de la historia del arte viendo las diferentes formas de representación del cuerpo femenino.
Hasta hace relativamente poco, la mayor parte del arte estaba hecho por hombres y representaban a la mujer desnuda, idealizada, en una actitud pasiva. Para poder representar a mujeres denudas utilizaban como recurso la representación de mitos, diosas... como por ejemplo el cuadro de "El nacimiento de Venus", la escultura "el éxtasis de Santa Teresa", o cuadros como los de Ingres "La fuente"o el "Baño turco" donde da la sensación de que las mujeres están siendo espiadas.
A lo largo de nuestro recorrido histórico hemos visto como ha ido cambiando esta forma de representación, sobre todo en el siglo XX, ya que las mujeres empiezan a ser representadas por mujeres, lo que implica un gran cambio en la forma de la representación masculina. La mujer ya no es algo tan accesible, ya no muestra esa actitud pasiva y los cuerpos no están tan idealizados. Se empieza a mostrar imágenes de mujeres que no tienen un cuerpo perfecto, de mujeres que miran desafiantes a una cámara o que deforman y degradan su cuerpo para transmitir un mensaje diferente, utilizan la carne, la desnudez, las imágenes pornográficas o temas como la menstruacción. Este tipo de imágenes son las que llamamos imágenes subversivas.
Al terminar la clase (y al empezarla) tuvimos que responder un test sobre la imagen subversiva.
Clase 12:
Hoy, Bea y Sara han presentado el libro La comunicación no verbal, de Flora Davis.
El libro trata de las relaciones entre las personas, de los mensajes que transmiten con su postura, su lenguaje cultural, sus gestos, su aspecto...
El libro se divide en 21 capítulos que tratan diferentes temas como: los indicadores del sexo, el comportamiento durante el galanteo, los silencios, el rostro, lo que dicen los ojos, lo que expresamos con nuestras manos, la postura, los ritmos corporales, etc.
Me ha parecido un libro interesante y útil ya que la comunicación no verbal es un lenguaje universal que está presente en nuestro día a día.
Al final de la clase hicimos una práctica en la que teníamos que realizar una figura de tres dimensiones con papel de periódico.
El libro trata de las relaciones entre las personas, de los mensajes que transmiten con su postura, su lenguaje cultural, sus gestos, su aspecto...
El libro se divide en 21 capítulos que tratan diferentes temas como: los indicadores del sexo, el comportamiento durante el galanteo, los silencios, el rostro, lo que dicen los ojos, lo que expresamos con nuestras manos, la postura, los ritmos corporales, etc.
Me ha parecido un libro interesante y útil ya que la comunicación no verbal es un lenguaje universal que está presente en nuestro día a día.
Al final de la clase hicimos una práctica en la que teníamos que realizar una figura de tres dimensiones con papel de periódico.
Clase 11:
En esta clase hemos visto la película" Buda explotó por vergüenza".
La película está ambientada en Irán y la mayor parte de la historia sucede bajo las ruinas de la estatua del Buda que destruyeron los talibanes, donde viven muchas familias.
La protagonista es una niña afgana de 6 años llamada Baktay que quiere ir a la escuela. De camino es acosada por unos niños que pretenden lapidarla o dispararla con sus armas-palo.
La película está a caballo entre el documental y la ficción, ya que lo que pretende es mostrar el atraso de la sociedad afgana, sus tradiciones, el fundamentalismo religioso...
La película consigue llegar al espectador gracias a la utilización de niños como protagonistas, ya que resulta más conmovedora. La pequeña protagonista es inocente y persistente mientras que los niños con los que se encuentra son niños jugando a ser mayores que representan su realidad más cercana: la guerra.
Se trata de una película sencilla y austera y, aunque la visualización de ella en esta clase implique que es importante la persistencia de la niña por ir a la escuela y las ganas que tiene de aprender historias, creo que la película trata de hacer un retrato de la sociedad afgana con las mujeres-niñas sometidas, los hombres-niños violentos y los adultos indiferentes a lo que pasa a su alrededor.
La película en general me ha gustado. Se trata de un film duro y triste y aunque no la calificaría como una de las grandes películas del cine iraní (ya que la comparación con el gran film "Las tortugas también vuelan" me ha parecido inevitable)creo que resulta interesante el retrato de la sociedad que hace su jovencísima directora Hana Makhmalbaf.
La película está ambientada en Irán y la mayor parte de la historia sucede bajo las ruinas de la estatua del Buda que destruyeron los talibanes, donde viven muchas familias.
La protagonista es una niña afgana de 6 años llamada Baktay que quiere ir a la escuela. De camino es acosada por unos niños que pretenden lapidarla o dispararla con sus armas-palo.
La película está a caballo entre el documental y la ficción, ya que lo que pretende es mostrar el atraso de la sociedad afgana, sus tradiciones, el fundamentalismo religioso...
La película consigue llegar al espectador gracias a la utilización de niños como protagonistas, ya que resulta más conmovedora. La pequeña protagonista es inocente y persistente mientras que los niños con los que se encuentra son niños jugando a ser mayores que representan su realidad más cercana: la guerra.
Se trata de una película sencilla y austera y, aunque la visualización de ella en esta clase implique que es importante la persistencia de la niña por ir a la escuela y las ganas que tiene de aprender historias, creo que la película trata de hacer un retrato de la sociedad afgana con las mujeres-niñas sometidas, los hombres-niños violentos y los adultos indiferentes a lo que pasa a su alrededor.
La película en general me ha gustado. Se trata de un film duro y triste y aunque no la calificaría como una de las grandes películas del cine iraní (ya que la comparación con el gran film "Las tortugas también vuelan" me ha parecido inevitable)creo que resulta interesante el retrato de la sociedad que hace su jovencísima directora Hana Makhmalbaf.
martes, 11 de enero de 2011
Clase 10
En esta clase realizamos el examen. María Jesús repartió los diferentes modelos de examen que habíamos hecho el día anterior dando uno por pareja y procurando que no nos tocase nuestro propio examen.
Una vez contestadas las preguntas, el examen era devuelto a la pareja que lo había escrito inicialmente para que evaluara las respuestas.
Creo que este método para evaluar a la clase es una buena manera para qué aprendamos cómo debemos hacer un examen y las cosas que debemos tener en cuenta.
Una vez contestadas las preguntas, el examen era devuelto a la pareja que lo había escrito inicialmente para que evaluara las respuestas.
Creo que este método para evaluar a la clase es una buena manera para qué aprendamos cómo debemos hacer un examen y las cosas que debemos tener en cuenta.
Clase 9
En la primera parte de la clase de hoy hemos realizado un modelo de examen. Cada pareja debía escribir cinco preguntas que englobases todo lo que habíamos dado en clase hasta ese momento y luego, en otro folio, debíamos escribir las respuestas a nuestras propias preguntas.
En la segunda parte de la clase Silvia y Adrián nos presentaron el primer capítulo del libro "Didáctica de las artes plásticas", titulado "formación de profesores de secundaria".
Desarrollo en la etapa infantil:
Tenemos que considerar: - la carga biológica.
- influencia sociocultural.
- historia individual.
·2 años - nos damos cuenta de que los gestos pueden producir trazados.
·3-4 años - las líneas y puntos se van uniendo para formar esquemas.
Conocimiento: - activo.
- pasivo: Contenidos de los que tenemos noticia pero no los conocemos
físicamente.
·4-5 años - nuevo desarrollo.
Representaciones tridimensionales:
Dos métodos: el analítico y el sintético.
Concepto de realismo: la naturaleza nos interesa como concepto visual, no como representación fotográfica del natural.
El parecido - comienza a haber detalles.
Representación del espacio: El niño es consciente de su papel en el mundo y de la tridimensionalidad. Empieza a superponer objetos.
El color sufre una influencia realista.
Habilidades manuales:
Es importante identificarse con el material e ir aprendiendo para qué sirven.
La tridimensionalidad:
-Modelado: se utiliza para desarrollar un proceso creativo.
-Escultura: pieza conseguida mediante talla.
Etapa E.S.O:
Los alumnos tienen de 12 a 16 años.
Es una etapa de cambio.
Tipo visual y tipo háptico:
Visual- pintas lo que ves pero con tu propia visión.
Háptico- ver erl mundo según tus sensaciones y sueños.
¿Qué necesitan los adolescentes?
- Satisfacer sus necesidades individuales.
- Conectar con el alumno.
- Motivarles y entusiasmarles para que experimenten con distintos materiales.
*Al final de la clase vimos un pequeño vídeo de Walt Disney que había realizado Dalí y realizamos una práctica en la que debíamos realizar un dibujo a partir de un garabato dado.
Clase 8
Hoy nuestros compañeros Carlos e Irene han hecho una exposición sobre el libro "Proceso de personalización".
El libro se basa en el modelo Cait, que se enfoca en el uso de internet y las nuevas tecnologías.
El modelo Cait se basa principalmente en:
- Perspectiva constructivista de aprendizaje.
- Auto-regulación del aprendizaje.
- Interacción del entorno y trabajo colaborativo.
- Aprovechamiento de apoyos tecnológicos.
De esta manera se incentiva que los alumnos desarrollen su creatividad; entendiendo creatividad como la capacidad de ir más allá de lo dado. Es importante el ambiente en el que se encuentren los alumnos.
El profesor debe aprovechar las TICS ( nuevas tecnologías) y los alumnos deben desarrollar su pensamiento crítico, sabiendo qué tienen que pensar y qué tienen que creer.
Para que se desarrolle este proceso de personalización se deben tener en cuenta varios factores:
- La personalidad - responsabilidad del éxito y del fracaso.
Hay dos tipos : la responsabilidad interna y la responsabilidad externa.
- También debemos tener en cuenta el autoestima, la motivación que reciben y la demora gratificante (trabajar no siempre implica que la recompensa sea satisfactoria).
Desarrollo estratégico de la creatividad:
1- Originalidad.
2- Visualización.
3- Fluencia.
4- Combinatoria.
5- Conexión.
6- Flexibilidad.
7- Analogía.
8- Serendipty.
9- Exploración.
10- Colaboración.
11- Recursos didácticos.
Pensamiento crítico:
1. Pensar con independencia.
2. Pensar con imparcialidad.
3. Desarrollo del coraje.
4. Perseverancia intelectual.
5. Evitar las supersignificaciones.
6. Evaluar las fuentes de información.
7. Escuchar críticamente.
8. Discusión socrática.
9. Pensar con precisión.
10. Desafiar supuestos.
Para desarrollar el pensamiento crítico el profesor debe animar a sus alumnos.
Al final de la clase realizamos una práctica consistente en realizar composiciones a partir de recortes de diferentes partes de caras.
miércoles, 5 de enero de 2011
Clase 7
Durante esta clase hemos visto la película "Rebelión en las aulas".
Este film trata sobre un ingeniero que ha tenido varios oficios y que decide dar clases en un instituto de un barrio marginal de Inglaterra cuyos alumnos son adolescentes desmotivados y sin interés. Poco a poco, se va haciendo con el control de la clase (algo que en principio parecía imposible) y se va involucrando con los alumnos aprendiendo a motivar sus propios intereses y tratándoles como adultos.
Este film trata sobre un ingeniero que ha tenido varios oficios y que decide dar clases en un instituto de un barrio marginal de Inglaterra cuyos alumnos son adolescentes desmotivados y sin interés. Poco a poco, se va haciendo con el control de la clase (algo que en principio parecía imposible) y se va involucrando con los alumnos aprendiendo a motivar sus propios intereses y tratándoles como adultos.
Clase 6:
Hoy hemos estado viendo los diferentes mecanismos de motivación en el aula.
Hay dos tipos de motivación:
- Intrínseca, que es la que está asociada al gusto.
- Extrínseca, que se asocia a una recompensa.
La Ed.Plástica suele ser una asignatura poco valorada por los alumnos, ya que la asocian con un nivel de exigencia bajo y no le encuentran un sentido práctico a la asignatura.
Como profesores debemos enseñar a los alumnos a ver, a hacer, a leer imágenes y a crear.
Debemos saber sacar de nuestros alumnos lo mejor de sí mismos y motivar sus propios intereses.
Hay dos tipos de motivación:
- Intrínseca, que es la que está asociada al gusto.
- Extrínseca, que se asocia a una recompensa.
La Ed.Plástica suele ser una asignatura poco valorada por los alumnos, ya que la asocian con un nivel de exigencia bajo y no le encuentran un sentido práctico a la asignatura.
Como profesores debemos enseñar a los alumnos a ver, a hacer, a leer imágenes y a crear.
Debemos saber sacar de nuestros alumnos lo mejor de sí mismos y motivar sus propios intereses.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)